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模因论的起源

发表时间:2014-01-15   来源:http://www.yaait.com

有些学者视之为新生儿阶段的理论,是新兴论述,尚待各种相关研究以助其成长与发展.如今,模因论研究的影响范围已经遍及各种领域.与此同时,网络学习环境下的教育与教学研究偏重于技术应用的研究,对
有些学者视之为新生儿阶段的理论,是新兴论述,尚待各种相关研究以助其成长与发展.如今,模因论研究的影响范围已经遍及各种领域.与此同时,网络学习环境下的教育与教学研究偏重于技术应用的研究,对于网络科技所重塑的新知识理念着墨甚少.关于互联网络特有的知识观与传输模式对于成人教育理念和实践的影响与冲击的研究也相对欠缺.事实上,在网络时代中,模因论的知识传输新模式给研究者提供了新的概念分析架构.综观现今网络时代的教育类型中,成人教育特别能体现模因式知识观这种非传统的知识传输样态所带来的影响.本研究尝试呈现网络环境下模因论视角的知识传输的特有形态,并借此分析网络时代模因式知识传输观对于成人教育课程的知识观变革的意义.
 
模因论最早起源于1976年Dawkins的著作《自私的基因》.Dawkins认为知识与文化的传递可以类比为基因的传递,其后来又独创了心智病毒来建构模因这个词的概念,以表示模因的概念模仿了病毒的弥漫泛滥,即任何一个信息,只要能够通过模仿而得以复制和传播,它就可以成为模因.综合各家观点,模因作为一种文化传播单位和模仿单位,其演化历程中应包含遗传、变异和选择的机制.模因首先需要通过遗传的机制,将其行为、概念的细节与形式复制下来,借着模仿的方式从一个大脑传递到另一个大脑,就像有人听到某个好点子,就会与同事分享一样.在模因的演化中,观念的复制往往会伴随着变异与选择.复制的过程并非完美无瑕,变异是生存竞争的关键点,是演化的核心.模因在演化中还要接受选择,并尝试通过各种媒介被人们选择,继而得以保存.也由于模因都知道“合纵连横”的策略,自然产生模因复合体.
 
模因传输历程中的关键角色包括其复制者、载具和社会代理人.对于本研究的界定而言,模因复制者包含网络中四处蔓延的知识或信息,同时也是教学过程中散播传递的实践技能、学科知识等.在本研究中探讨的模因载具包括非人体载具与人体载具.前者主要是指师生话语、语言文字、动画、图画、音频、视频和电脑网络等,而后者当然是指成人的躯体与大脑本身,也就是一般所说的扮演了传染媒介角色的模因宿主.最后,成人扮演着接受和散播信息的社会代理人的重要角色.

关于网络时代模因式知识传输观对成人教育的指导意义,目前仅能提出理念的澄清与重塑,可供日后进一步付诸教学实践和实验验证时参考.



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